Три ипостаси гипертекстовой коммуникации как основы непрерывного образования в цифровой среде
Статья в сборнике трудов конференции
- Опубликовано в:
- Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогические и социальные вопросы образования»
- Автор:
- Бурукина О. А. 1
- Рубрика:
- Проблемы непрерывного образования
- Страницы:
- 34-43
- Получена: 24.08.2020
- Рейтинг:
- Статья просмотрена:
- 2658 раз
- Размещено в:
- РИНЦ
1 Российский государственный социальный университет
- ГОСТ
Для цитирования:
Бурукина О. А. Три ипостаси гипертекстовой коммуникации как основы непрерывного образования в цифровой среде: сборник трудов конференции. // Педагогические и социальные вопросы образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 авг. 2020 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2020. – С. 34-43. – ISBN 978-5-907313-65-1.
Аннотация
В XXI в. образование, получаемое как в формальной среде, создаваемой школами и университетами, так и в неформальной среде, создаваемой библиотеками, молодежными клубами, культурными центрами и социальными сетями, должно не только обеспечивать равный доступ к информационно-коммуникационным технологиям, но и обучать граждан, развивая их компетенции, чтобы они могли стать культурными, ответственными и критически мыслящими субъектами, поскольку знание в новой образовательной парадигме – необходимое условие для сознательного развития личной свободы и демократических общественных ценностей.
В статье выявляются и анализируются 10 инновационных компетенций, наиболее актуальных, по мнению автора, для формирования и развития профессиональной личности в рамках непрерывного образования в течение всей жизни (lifelong learning – LLL), а именно креативность, способность к решению проблем, коммуникативная способность, лидерство, критическое мышление, способность к сотрудничеству, управление информацией, адаптивность, любопытство и рефлексия.
Автор выдвигает и развивает концепцию трех ипостасей гипертекстовой коммуникации, способствующих развитию компетенций, необходимых для успешного формирования и развития профессиональной личности и эффективного функционирования профессионалов в современной цифровой экономике, а именно – гипертекстовой коммуникации, функционирующей как среда, способствующая развитию профессиональной личности в течение всей жизни, как средство развития профессиональной личности и как профессиональная компетенция, обусловленная требованиями новой цифровой эры.
Ключевые слова
Список литературы
- 1. Beller M. & Or E. (2006). The Crossroads between Lifelong Learning and Information Technology: A Challenge Facing Leading Universities. Journal of Computer-Mediated Communication. Volume 4, Issue 2.
- 2. Area M. & Pessoa T. (2011). From the Solid to the Liquid: New Literacies for the Cultural Changes of Web 2.0. Comunicar. Scientific Journal of Media Education: 1134–3478.
- 3. The 10 Most Beneficial Lifelong Learning Skills to Have and Why Mastering lifelong skills is essential. URL: https://wabisabilearning.com/ blogs/critical-thinking/10-beneficial-lifelong-learning-skills
- 4. Grabe W. & Stoller F.L. (2002). Teaching and researching reading. Harlow, England: Pearson Education.
- 5. Light J. (1989). Toward a definition of communicative competence for individuals using augmentative and alternative. communication systems. Augmentative and Alternative Communication, 5: 137–144.
- 6. Light J. (2003). Shattering the silence: Development of communicative competence by individuals who use AAC. In J.C. Light, D.R. Beukelman, & J. Reichle (Eds.) Communicative competence for individuals who use AAC: From research to effective practice (pp. 3–38). Baltimore, MD: Brookes.
- 7. Blackstone S., Williams M.B. & Wilkins D.P. (2007). Key principles underlying research and practice in AAC. Augmentative and Alternative Communication, 23: 191–203.
- 8. Beukelman D. & Mirenda P. (2013). Augmentative and alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.). Baltimore, MD: Brookes.
- 9. Calculator S.N. (2009). Augmentative and alternative communication (AAC) and inclusive education for students with the most severe disabilities. International Journal of Inclusive Education, 13, 93–113.
- 10. Lund S.K. & Light J. (2007). Long-term outcomes for individuals who use augmentative and alternative communication: Part III-contributing factors. Augmentative and Alternative Communication, 23, 323–335.
- 11. Light J. & McNaughton D. (2014). Communicative Competence for Individuals who require Augmentative and Alternative Communication: A New Definition for a New Era of Communication? Augmentative and Alternative Communication, 30: 1–18.
- 12. Light J. (1988). Interaction involving individuals using augmentative and alternative communication systems: State of the art and future directions. Augmentative and Alternative Communication, 4: 66–82.
- 13. Rouet J.F., Levonen J.J., Dillon A., & Spiro R.J. (1996). An introduction to hypertext and cognition. In J.F. Rouet, J.J. Levonen, A. Dillon, & R.J. Spiro (Eds.), Hypertext and cognition (pp. 3–8). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- 14. Gillingham G.M. (1996). Comprehending electronic text. In H. van Oostendorp & S. de Mul (Eds.), Cognitive aspects of electronic text processing (pp. 77–98). New York, NY: Ablex Publishing.
- 15. Foltz P.W. (1996). Comprehension, coherence, and strategies in hypertext and linear text. In J.F. Rouet, J.J. Levonen, et al. (Eds.), Hypertext and cognition (pp. 109–136). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- 16. Kasper L.F. (2002). Technology as a tool for literacy in the age of information: Implications for the ESL classroom. Special issue «English in a New Key: Reporting on, & Critiquing, Technology-Mediated Instruction», 30: 129–144.
- 17. Kasper L.F. (2003). Interactive Hypertext and the Development of ESL Students’ Reading Skills. The Reading Matrix, Volume 3, No. 3: 97–119.
- 18. Chun D.M. & Plass J.L. (1997). Research on text comprehension in multimedia environments. Language Learning and Technology, 1(1): 60–81.
Комментарии(0)