Ру
Регистрация Вход
  1. Главная
  2. Конференция
  3. Инклюзивное среднее профессиональное образование:...
  4. Инклюзивные мастерские как форма эффективной соц...

Инклюзивные мастерские как форма эффективной социализации и профессионального самоопределения детей-инвалидов и детей с ОВЗ (на примере Удмуртской Республики)

Статья в сборнике трудов конференции
Всероссийская научно-практическая конференция «Инклюзивное среднее профессиональное образование: от массовой стандартизации к массовой уникальности»
Creative commons logo
Опубликовано в:
Всероссийская научно-практическая конференция «Инклюзивное среднее профессиональное образование: от массовой стандартизации к массовой уникальности»
Автор:
Югова И. А. 1
Научный руководитель:
Мухачева Е. В.1
Рубрика:
Инклюзивное образование в современном обществе
Страницы:
45-52
Получена: 07.04.2024

Рейтинг:
Статья просмотрена:
747 раз
Размещено в:
РИНЦ
1 ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
Для цитирования:
Югова И. А. Инклюзивные мастерские как форма эффективной социализации и профессионального самоопределения детей-инвалидов и детей с ОВЗ (на примере Удмуртской Республики): сборник трудов конференции. // Инклюзивное среднее профессиональное образование: от массовой стандартизации к массовой уникальности : материалы Всерос. науч.-практич. конф. (Санкт-Петербург, 26 март 2024 г.) / редкол.: Н. И. Нагимова [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2024. – С. 45-52. – ISBN 978-5-907830-26-4.

Аннотация

В статье рассматривается возможность синтеза дополнительного образования, отдыха, досуга и ранней профориентации на основе организации инклюзивных мастерских в условиях детского загородного лагеря с круглосуточным пребыванием. Одной из форм дополнительного образования является инклюзивная мастерская как место совместной деятельности людей c ОВЗ и здоровых людей. Инклюзивные мастерские выступают в роли инструмента ранней профориентации людей с особенностями здоровья, так как чаще всего ориентированы на какие-либо ремесла. На сегодняшний день проведенный анализ существующих на территории Удмуртской Республики инклюзивных мастерских показал, что имеющие мастерские функционируют на базах школ, студий, специальных реабилитационных учреждений и работают в режиме кратковременного пребывания по строгому расписанию, в определенные дни, а не в круглосуточном режиме, не в режиме погружения, как это можно сделать в условиях загородного лагеря с круглосуточным пребыванием. В 2022 году нами была создана и прошла апробацию инклюзивная мастерская, функционирующая на базе лагеря круглосуточного пребывании. В мастерской дети знакомились с профессией флорист и изготовили сувенирную продукцию. Для этого были приглашены к участию в проекте волонтеры студенческих отрядов, ассоциация родителей детей-инвалидов. Дальнейшая апробация проходила на базе загородного комплекса «Лесная сказка» в рамках досуговой смены. Для новой инклюзивной мастерской (профессия повар) была разработана программа, учебный план. В проекте приняли участие подростки 1 отряда (15 лет) 27 человек. Отряд был разделен на 3 подгруппы и по расписанию в первую половину дня посещали данную мастерскую. Главным стимулом и мотивацией для детей было получить начальные профессиональные навыки и документ, подтверждающий прохождение программы обучения.

Список литературы

  1. 1. Сетевое издание Гатчинская правда.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://gtn-pravda.ru/2022/06/20/kolichestvo-detey-s-ovz-rastet-v-chem-prichina-i-chto-delat-dalshe.html (дата обращения 07.05.2023).
  2. 2. Федеральная государственная информационная система «Федеральный реестр инвалидов» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei (дата обращения 07.05.2023)
  3. 3. Информационная справка о мониторинге системы образования оценки положения дел в сфере соблюдения права детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на образование в 2021 году [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://ovz.edu.gov.ru/uploads/documents/4/informatsionnye_spravki/2021.pdf (дата обращения 07.05.2023).
  4. 4. Бажукова О.А. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования / О.А. Бажукова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2013. – №4 (25). – С. 6–11. – EDN SEDKVD
  5. 5. Cawley J.F., Kahn H., Tedesco A. Vocational Education and Students with Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, 1989. Vol. 22. Is. 10, P. 630–634. https://doi.org/10.1177/002221948902201008
  6. 6. Копалкина Е.Г. Практика инклюзивного трудоустройства в современных условиях / Е.Г. Копалкина // Научный результат. Социология и управление. – 2022. – Т. 8. №4. – С. 148–158. – DOI 10.18413/2408-9338-2022-8-4-1-2. – EDN ZPQVDR
  7. 7. Дамадаева А.С. Ресурс развития инклюзии в сфере дополнительного образования методами проектной деятельности / А.С. Дамадаева, С.А. Магомедова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2020. – Т. 14. №1. – С. 72–79. – DOI 10.31161/1995-0659-2020-14-1-72-79. – EDN RKTPWZ
  8. 8. Руднева Е.А. Разговор в инклюзивной мастерской / Е.А. Руднева // Журнал исследований социальной политики. – 2021. – Т. 19. №4. – С. 565–584. – DOI 10.17323/727-0634-2021-19-4-565-584. – EDN TTNZXN
  9. 9. Свечкарь Е.С. Молодежные досуговые пространства в структуре города // Архитектурные исследования. – 2022. – №4 (32). – С. 44–51. – EDN GRSNFX
  10. 10. Титова О.В. Механизм привлечения лиц с интеллектуальными нарушениями в систему профессионального обучения / О.В. Титова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019. – №5. – С. 13–20. – EDN KDHTTP

Комментарии(0)

При добавлении комментария укажите:
  • степень актуальности публикуемого материала;
  • общую оценку (оригинальность и актуальность темы, полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность, связность, доказательность, структурная упорядоченность, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, убедительность выводов);
  • недостатки, недочеты;
  • вопросы и пожелания Автору.