Development of education Развитие образования Development of education Вĕренӳ аталанăвĕ 2619-1466 2618-8910 ИД «Среда» 10.31483/r-106675 XDQOVT 106675 Научная статья Research Article Ăслăлăх статйи Психология в образовании Psychology in Education Вӗренӳре усă куракан психологи Оценка согласованности ментальных репрезентаций эмоций как класса явлений у студентов непсихологических и психологических специальностей Estimating the coherence of mental representations of category “emotion” in non-psychologist and psychologist students Психологи ĕçне тата унпа çыхăнман специальноçсене алла илекен студентсен кăмăл-туйăмĕ ăс-тăнра, шухăшлавра палăрнин килĕшӳлĕхне пулăмсен ушкăнĕ пек хаклани https://orcid.org/0000-0001-7618-350X Федосина Светлана Сергеевна Fedosina Svetlana Sergeevna Федосина Светлана Сергеевна

специалист по учебно-методической работе

specialist for educational and methodical work

вӗренӳпе меслетлĕх ӗҫӗн специалисчĕ

 zireal@mail.ru 029njb796 Пермский государственный национальный исследовательский университет Россия 029njb796 Perm State National Research University Russia 029njb796 Пермьри патшалӑх наци тӗпчев университечӗн 19 09 2023 2023 6 3 72 79 05 05 2023 09 09 2023 © 2023 Svetlana S. Fedosina © 2023 Федосина С. С. © 2023 Федосина С. С. 2023 Федосина С. С. Svetlana S. Fedosina Федосина С. С. This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0) Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) Ку статья Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) лицензипе пӑхӑнать

в психологии эмоций неоднократно отмечалось, что значение понятия «эмоция» как в повседневном, так и в научном контексте характеризуется недостаточной определенностью, размытостью, нечеткостью границ. Отсюда возникает вопрос о том, включают ли представления людей в повседневной жизни связанный набор свойств, характеризующих эмоции как класс явлений, и как меняются эти представления при получении специального образования в области психологии эмоций. Целью исследования выступала оценка согласованности ментальных репрезентаций эмоций как класса явлений у студентов непсихологических и психологических специальностей. Выборку исследования составили студенты непсихологических (100 юношей и 110 девушек, средний возраст участников – 19 лет) и психологических (31 юноша и 159 девушек, средний возраст участников – 20 лет) специальностей. Методы сбора данных включали метод определений, метод ассоциаций; оценка согласованности полученных ответов производилась с помощью частотного анализа, метода семейного сходства Э. Рош, коэффициента ассоциации Пирсона, метода вычисления индексов когерентности, дивергентности и организованности структуры, предложенного А.В. Карповым. Результаты исследования показали, что ответы студентов непсихологических специальностей характеризуются более низким уровнем категориальной валидности, когерентности и организованности структуры, образуют меньшее количество корреляционных связей, чем ответы студентов психологических специальностей. Можно сделать вывод, что согласованность ментальных репрезентаций эмоций как класса у студентов непсихологических специальностей ниже, чем у студентов психологических специальностей. Наблюдаемые различия могут объясняться спецификой получаемого образования, в том числе усвоением научных знаний об эмоциональных явлениях в рамках психологических дисциплин. В то же время ответы студентов психологических специальностей нельзя назвать полностью согласованными, что может быть связано со сложностью выделения связанного набора свойств, составляющих значение научного понятия «эмоция». В заключении сформулированы рекомендации для педагога, нацеленные на повышение уровня согласованности ментальных репрезентаций эмоций как класса явлений у студентов.

psychologists studying emotion repeatedly noted that the meaning of the concept of «emotion» in both everyday and scientific area is characterized by insufficient coherence and fuzzy boundaries. This raises the question of whether the representations of people in everyday life include a related set of properties that characterize emotions as a class of phenomena, and whether these representations differ in non-psychologist and psychologist students. Our goal was to study the coherence of mental representations of emotions as a class of phenomena among psychologist and non-psychologist students. Participants included non-psychologist (100 male, 110 female, mean age – 19 years) and psychologist students (31 male, 159 female, mean age – 20 years). Methods used included the method of definitions, the method of associations; the coherence of the answers was estimated with frequency analysis, the method of family resemblance by E. Roche, the Pearson association coefficient, the method for calculating the indices of coherence, divergence and structure organization proposed by A.V. Karpov. The results of the study showed that non-psychologist students' answers were characterized the lower level of categorical validity, structure coherence, overall organization, established less amount of correlations then psychologist students' answers. It can be concluded that mental representations of non-psychologist students demonstrate lower coherence than psychologist students. The observed differences may be due to the fact that psychologist students learn scientific concepts of emotion as part of their education. At the same time, the answers that psychologist students give cannot be called completely coherent, which may be due to the difficulty of identifying a related set of properties that consist the meaning of the scientific concept of emotion. In conclusion are given some recommendations for the teacher aimed at increasing the level of coherence in mental representations of emotions among students.

Кăмăл-туйăм психологийĕнче «эмоци, кăмăл-туйăм» ăнлава кулленхи пурнăçра та, ăслăлăхра та татăклăн, уçăмлăн ăнлантарманнине нумай хут палăртнă. Çавна пула çакăн пек шухăшсем çуралаççĕ: «Çынсем кулленхи пурнăçра кăмăл-туйăм пирки мĕн шутлани кăмăл-туйăма пулăмсен ушкăнĕ пек хаклама май паракан пур енсене те, пĕтĕм пахалăха та ярса илет-ши?»; «Çынсем кăмăл-туйăм психологийĕпе çыхăннă ятарлă пĕлӳ илсен шухăшлав мĕнлерех улшăнать-ши?» Психологи ĕçне тата унпа çыхăнман специаль-ноçсене алла илекен студентсен кăмăл-туйăмĕ ăс-тăнра, шухăшлавра палăр-нин килĕшӳлĕхне пулăмсен ушкăнĕ пек хакласси пирĕн тĕпчев тĕллевĕ пулса тăчĕ. Тĕпчев ирттерме психологипе çыхăнман специальноçсене алла илекен (100 каччăпа 110 хĕр, вăтамран – 19 çултисем) тата психологи ĕçне алла илекен (31 каччăпа 159 хĕр, вăтамран – 20 çултисем) студентсене суйласа илнĕ. Даннăйсем пухмалли çак мелсене суйласа илтĕмĕр: определени (палăрту) меслечĕ (çынна сăмах мĕне пĕлтернине, ăна ыттисенчен уйăракан енсене татӑклӑ палӑртма ыйтни); ассоциаци меслечĕ (шухăшсемпе ăнлавсен çыхăнулăхне палăртни); пухнă хуравсен килĕшĕвне хаклама çак мелсемпе усă курнă: тăтăшлăх анализĕ; Э. Рошăн кил-йыш пĕрешкеллĕхĕн меслечĕ; Пирсон ассоциацийĕн коэффициенчĕ; А.В.Карпов сĕннĕ когерентлăх (талккăшпа вăхăтра пĕрешкел е çывăх пахалăхлă пулнăран япаласемпе пулăмсен ăс-тăнра йĕркеленекен çыхăнăвĕ), дивергентлăх (уйрăм çын, индивидуум пĕр ыйтăва, задачăна татса пама темиçе çул-йĕр шыраса тупма пултарни) тата тытăм, структура йĕркеленĕвĕн индексĕсене шутласа кăлармалли меслет. Тĕпчев çакна кăтартса пачĕ: 1) психологи ĕçне алла илмен студентсен хуравĕсем тăрăх: вĕсен валидлăх (юрăхлăх), когерентлăх тата тытăм йĕрке-ленĕвĕн шайĕ пĕчĕкрех, вĕсем корреляци (çыхăнура тăракан япаласемпе пулăмсенчен пĕри улшăнни теприне те улăштарни) çыхăнăвĕсене сахалрах йĕркелеççĕ; 2) çак кăтартусем психологи ĕçне алла илекен студентсен чылай пысăкрах. Тупса палăртнă уйрăмлăхсем илекен пĕлӳ спецификипе, хăйне евĕрлĕхĕпе çыхăнма пултараççĕ. Психологи дисциплинисемпе паллашнă чух эмоци, кăмăл-туйăм пулăмĕсем пирки нумайрах пĕлни те вĕсен шутнех кĕрет. Çав вăхăтрах психологи ĕçне алла илекен студентсен хуравĕсене пĕтĕмпех килĕшӳллĕ тесе калама çук. Килĕшӳлĕх çукки «эмоци, кăмăл-туйăм» ăслăлăх ăнлавне уçăмлатакан пахалăхсен, енсен пуххине палăртма йывăррипе çыхăннă теме пулать. Пĕтĕмлетӳре педагогсене студентсен кăмăл-туйăмĕ ăс-тăнра, шухăшлавра палăрнин килĕшӳлĕхне пулăмсен ушкăнĕ пек хаклама май паракан пахалăхсен шайне ӳстерме пулăшакан сĕнӳсене илсе панă.

 ментальные репрезентации эмоций студенты непсихологических специальностей студенты психологических специальностей согласованность mental representations of category «emotion» psychologist students non-psychologist students conceptual coherence кăмăл-туйăм ăс-тăнра палăрни психологи ĕçне алла илмен студентсем пси-хологи ĕçне алла илекен студентсем килĕшӳлĕх author-orcid 0000-0001-7618-350X (Svetlana S. Fedosina) References Артищева Л. В. Представленность психических состояний в субъективном опыте личности / Л. В. Артищева // Коллекция гуманитарных исследований. 2018. – №4 (13). – C. 35–47. – EDN YOVSFV Artishheva, L. V. (2018). Predstavlennost’ psihicheskih sostojanij v sub#ektivnom opyte lichnosti. The Collection of Humanitarian Researches, 4(13), 35–47. EDN: YOVSFV Артищева Л. В. Представленность психических состояний в субъективном опыте личности Коллекция гуманитарных исследований 2018 4 (13) 35 47 YOVSFV Карпов А. В. Структура и сущность субъективной реальности: в 2 т. Т. 1. Сенсорика. Процессы. Сознание / А. В. Карпов. – Ярославль: Филигрань, 2021 – 627 с. Karpov, A. V. (2021). Struktura i sushhnost’ sub"ektivnoj real’nosti. Filigran’. Карпов А. В. Структура и сущность субъективной реальности: монография: в 2 т. Т. 1. Сенсорика. Процессы. Сознание Ярославль Филигрань Карпов А. В. Структура метакогнитивной регуляции информационной деятельности / А. В. Карпов, А. А. Карпов. – Ярославль: Филигрань, 2022. – 816 с. – EDN PTNMWV Karpov, A. V., & Karpov, A. A. (2021). Struktura metakognitivnoj reguljacii informacionnoj dejatel’nosti. Filigran’. EDN: PTNMWV Карпов А. В. Карпов А. А. Структура метакогнитивной регуляции информационной деятельности: монография PTNMWV 978-5-6048593-7-7 Ярославль Филигрань Бергфельд А. Ю. Метод контент-анализа в психологических исследованиях / А. Ю. Бергфельд, О. И. Кильченко, Е. В. Шевкова [и др.]; под ред. О. И. Кильченко. – Пермь: Пермский государственный университет, 2007. – 104 с. Bergfel’d, A. Ju., Kil’chenko, O. I., & Shevkova, E. V. (2007). Metod kontent-analiza v psihologicheskih issledovanijah (Kil’chenko, Ed.). Permskij gosudarstvennyj universitet. Бергфельд А. Ю. Кильченко О. И. Шевкова Е. В. Кильченко О. И. Метод контент-анализа в психологических исследованиях: уч.-метод. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» Пермь Пермский государственный университет Леонтьев А. Н. Очерк теории аффективности: предисловие А. А. Леонтьева и Д. А. Леонтьева / А. Н. Леонтьев; под ред. А. Л. Журавлева // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. №4. – С. 75–89. – EDN OXHXGB Leont’ev, A. N. (2004). Essay in theory of affectivity (foreword by A.A. Leontiev and D.D. Leontiev). Psihologicheskij Zhurnal, 25(4), 75–89. EDN: OXHXGB Леонтьев А. Н. Журавлева А. Л. Очерк теории аффективности: предисловие А. А. Леонтьева и Д. А. Леонтьева Психологический журнал 2004 25 4 75 89 OXHXGB Плампер Я. История эмоций / Я. Плампер; пер. с англ. К. Левинсона. – Москва: Новое литературное обозрение, 2018. – 568 с. Plamper, Ja. (2017). Istorija jemocij (K. Levinsona, Trans.). Novoe literaturnoe obozrenie. Плампер Я. Левинсона К. История эмоций Москва Новое литературное обозрение Подпругина В. В. Ментальные репрезентации базовых эмоций / В. В. Подпругина. – Москва, 2003. – 32 с. – EDN LYXUEC Podprugina, V. V. (2003). Mental’nye reprezentacii bazovyh jemocij. EDN: LYXUEC Подпругина В. В. Ментальные репрезентации базовых эмоций: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 LYXUEC Москва Прохоров А. О. Ментальные репрезентации психических состояний: феноменологические и экспериментальные характеристики / А. О. Прохоров // Экспериментальная психология. – 2016. – Т. 9. №2. – С. 23–37. – DOI: 10.17759/exppsy.2016090203. – EDN WMTNBR Prohorov, A. O. (2016). Mental states representations: phenomenological and experimental characteristics. Experimental Psychology (Russia), 9(2), 23–37. https://doi.org/10.17759/exppsy.2016090203. EDN: WMTNBR Прохоров А. О. Ментальные репрезентации психических состояний: феноменологические и экспериментальные характеристики Экспериментальная психология 2016 9 2 23 37 10.17759/exppsy.2016090203 WMTNBR Прохоров А. О. Образ психического состояния / Прохоров А. О. – Москва: Институт психологии РАН, 2016. – 245 с. – EDN WNFHCP Prohorov, A. O. (2016). Obraz psihicheskogo sostojanija. Institut psihologii RAN. EDN: WNFHCP Прохоров А. О. Образ психического состояния WNFHCP 978-5-9270-0332-7 Москва Институт психологии РАН Прохоров А. О. Ментальные репрезентации психических состояний / А. О. Прохоров. – Москва: Институт психологии РАН, 2021. – 186 с. – – ISBN 978-5-9270-0433-1. – DOI 10.38098/mng.2021.005. – EDN GJUGTF Prohorov, A. O. (2021). Mental'nye reprezentacii psihicheskih sostojanij. Institut psihologii RAN. ISBN 978-5-9270-0433-1. https://doi.org/10.38098/mng.2021.005. EDN GJUGTF Прохоров А. О. Ментальные репрезентации психических состояний KLLWQX Москва Институт психологии РАН Прохоров А. О. Ментальные репрезентации психических состояний: теоретические и экспериментальные аспекты / А. О. Прохоров // Познание и переживание. – 2021. – Т. 2. №2. – С. 28–52. – DOI: 10.51217/cogexp_2021_02_02_02. – EDN VPCMGG Prohorov, A. O. (2021). Mental representations of mental states: theoretical and experimental aspects. Cognition and experience, 2(2), 28–52. https://doi.org/10.51217/cogexp_2021_02_02_02. EDN: VPCMGG Прохоров А. О. Ментальные репрезентации психических состояний: теоретические и экспериментальные аспекты Познание и переживание 2021 2 2 28 52 10.51217/cogexp_2021_02_02_02 VPCMGG Сергиенко Е. А. Модель психического: Структура и динамика / Е. А. Сергиенко, А. Ю. Уланова, Е. И. Лебедева. – Москва: Институт психологии РАН, 2020. – 503 с. Sergienko, E. A., Ulanova, A. Ju., & Lebedeva, E. I. (2020). Model’ psihicheskogo: Struktura i dinamika. Institut psihologii RAN. Сергиенко Е. А. Уланова А. Ю. Лебедева Е. И. Модель психического: Структура и динамика Москва Институт психологии РАН Степашкина В. А. Соотношение концептов «ментальная репрезентация» и «образ мира» в психологии / В. А. Степашкина // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – №12. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/viewer?file=109187;stepashkina.pdf&sequence=-1&isAllowed=y (дата обращения: 10.03.2023). Stepashkina, V. A. (2016). Correlation of concepts “mental representation” and “image of the world” in psychology. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics, 12. Retrieved March 10, 2023, from https://dspace.kpfu.ru/xmlui/viewer?file= 109187;stepashkina.pdf&sequence=-1&isAllowed=y Степашкина В. А. Соотношение концептов «ментальная репрезентация» и «образ мира» в психологии Общество: социология, психология, педагогика 2016 12 https://dspace.kpfu.ru/xmlui/viewer?file=109187 Холодная М. А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям / М. А. Холодная. – Москва: Институт психологии РАН, 2012. – 288 с. – EDN RBCBXF Holodnaja, M. A. (2012). Psihologija ponjatijnogo myshlenija: ot konceptual’nyh struktur k ponjatijnym sposobnostjam. Institut psihologii RAN. EDN: RBCBXF Холодная М. А. Психология понятийного мышления: от концептуальных структур к понятийным способностям RBCBXF 978-5-9270-0240-5 Москва Институт психологии РАН Чернов А. В. Ментальные репрезентации познавательных состояний заинтересованности и вдохновения / А. В. Чернов; под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко // Психология – наука будущего. – 2015. – С. 531–534. – EDN QKBWVF 15. Chernov, A. V. (2015). Mental’nye reprezentacii poznavatel’nyh sostojanij zainteresovannosti i vdohnovenija (A. L. Zhuravleva & E. A. Sergienko, Eds.). Psihologija – nauka budushhego, 531–534. EDN: QKBWVF Чернов А. В. Журавлева А. Л. Сергиенко Е. А. Ментальные репрезентации познавательных состояний заинтересованности и вдохновения Психология 2015 531 534 QKBWVF Barrett L. F. Are Emotions Natural Kinds? / L. F. Barrett // Perspectives on Psychological Science. – 2006. – Vol. 1 (1). – P. 28–58. – DOI 10.1111/j.1745–6916.2006.00003.x Barrett, L. F. (2006). Are Emotions Natural Kinds? Perspectives on Psychological Science, 1(1), 28–58. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2006.00003.x Barrett L. F. Are Emotions Natural Kinds? Perspectives on Psychological Science 2006 1 (1) 28 58 10.1111/j.1745–6916.2006.00003.x Bowman C. R. Coherent category training enhances generalization in prototype-based categories / C.R. Bowman, D. Zeithamova // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Advance online publication. – 2023. – DOI 10.1037/xlm0001243 Bowman, C. R., & Zeithamova, D. (2023). Coherent category training enhances generalization in prototype-based categories. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Advance Online Publication. https://doi.org/10.1037/xlm0001243 Bowman C. R. Zeithamova D. Coherent category training enhances generalization in prototype-based categories Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 2023 – 10.1037/xlm0001243 Izard C. E. The Many Meanings. Aspects of Emotion: Definitions, Functions, Activation, and Regulation / C. E. Izard // Emotion Review. – 2010. – №2 (4). – P. 363–370. – DOI 10.1177/1754073910374661 Izard, C. E. (2010). The Many Meanings. Aspects of Emotion: Definitions, Functions, Activation, and Regulation. Emotion Review, 2(4), 363–370. https://doi.org/10.1177/1754073910374661 Izard C. E. The Many Meanings. Aspects of Emotion: Definitions, Functions, Activation, and Regulation Emotion Review 2010 2 (4) 363 370 10.1177/1754073910374661 Murphy G. L. The two faces of typicality in category-based induction / G. L. Medin, B. H. Ross // Cognition. – 2005. – Vol. 95 (2). – P. 175–200. – DOI 10.1016/j.cognition.2004.01.009 Murphy, G. L., & Ross, B. H. (2005). The two faces of typicality in category-based induction. Cognition, 95(2), 175–200. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2004.01.009 Murphy G. L. Medin G. L. Ross B. H. The two faces of typicality in category-based induction Cognition 2005 95 (2) 175 200 10.1016/j.cognition.2004.01.009 Scherer K. R. Theory convergence in emotion science is timely and realistic / K. R. Scherer // Cognition and Emotion. – 2022. – Vol. 36:2. – P. 154–170. – DOI 10.1080/02699931.2021.1973378 Scherer, K. R. (2022). Theory convergence in emotion science is timely and realistic. Cognition and Emotion, 36:2, 154–170. https://doi.org/10.1080/02699 931.2021.1973378 Scherer K. R. Theory convergence in emotion science is timely and realistic Cognition and Emotion 2022 36:2 154 170 10.1080/02699931.2021.1973378 Simon D. (2012). Uncovering differences in the conceptual views of expert and novice teachers through concept maps produced by SConSAT interviews / D. Simon, T. Levin // Proceedings of the Fifth International Conference on Concept Mapping [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cmc.ihmc.us/cmc2012papers/cmc2012-p54.pdf (дата обращения: 24.03.23). Simon, D., & Levin, T. (2012). Uncovering differences in the conceptual views of expert and novice teachers through concept maps produced by SConSAT interviews. Proceedings of the Fifth International Conference on Concept Mapping. Retrieved March 24, 2023, from https://cmc.ihmc.us/cmc2012papers/cmc2012-p54.pdf. Simon D. Levin T. (2012). Uncovering differences in the conceptual views of expert and novice teachers through concept maps produced by SConSAT interviews Proceedings of the Fifth International Conference on Concept Mapping https://cmc.ihmc.us/cmc2012papers/cmc2012-p54.pdf Solomon S. H. Implementing a concept network model / S. H. Solomon, J. D. Medaglia, S. L. Thompson-Schill // Behavior Research Methods. – 2019. – Vol. 51 (4). – P. 1717–1736. – DOI 10.3758/s13428–019–01217–1. – EDN HAPEQJ Solomon, S. H., Medaglia, J. D., & Thompson-Schill, S. L. (2019). Implementing a concept network model. Behavior Research Methods, 51(4), 1717–1736. https://doi.org/10.3758/s13428-019-01217-1. EDN: HAPEQJ Solomon S. H. Medaglia J. D. Thompson-Schill S. L. Implementing a concept network model Behavior Research Methods 2019 51 (4) 1717 1736 10.3758/s13428-019-01217-1 HAPEQJ