Чув
Регистрация Вход
  1. Главная
  2. Монография
  3. Современные образовательные технологии: психология...
  4. Половые различия показателей вовлеченности студент...

Половые различия показателей вовлеченности студентов в учение

Глава в книге
DOI: 10.31483/r-112639
Open Access
монография «Современные образовательные технологии: психология и педагогика»
Creative commons logo
Опубликовано в:
монография «Современные образовательные технологии: психология и педагогика»
Автор:
Глотова Г. А. 1
Рубрика:
Глава 5
Страницы:
68-81
Получена: 20.07.2024

Рейтинг:
Статья просмотрена:
522 раз
Размещено в:
РИНЦ
1 Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Для цитирования:

Аннотаци

Изучение половых различий в академической вовлеченности студентов вузов необходимо для адресного использования различных образовательных технологий в учебном процессе в высшей школе. В связи с этим представляется важным проведение сравнительного анализа компонентов вовлеченности в учение в вузе у девушек и юношей. В исследовании использовались методики «Смайлики» (Гижицкий, 2016), «Диагностика мотивации учения студентов» (Бадмаева, 2004), «Шкалы академической мотивации» (Гордеева, Сычев, Осин, 2014), «Самооценка эмоционально-личностного благополучия» (Карапетян, Глотова, 2020), пилотные авторские опросники «Включенность в учебные занятия», «Академические микродевиации» и «Самоотчет об успеваемости». В исследовании, проведенном методом онлайн-опроса, приняли участие 263 студента вузов в возрасте 16–25 лет (202 девушки и 61 юноша). При обработке данных использовался U-критерий Манна-Уитни. Результаты исследования выявили, что по показателям академической вовлеченности студентов, более непосредственно связанным с учением, половые различия отсутствуют, а на первый план выходит принадлежность девушек и юношей к одной социально-демографической группе – «студенчеству», так как нормы и требования к студентам высшей школы не имеют дифференциации в зависимости от пола студентов; по показателям академической вовлеченности, имеющим более опосредованное отношение к учению, половые различия выявлены, поскольку они во многом обусловлены стихийными и целенаправленными воздействиями со стороны более широких пластов социума, таких как воспитание в семье, общение в референтных группах сверстников, воздействие средств массовой информации и интернета, включая информационно-психологические технологии социального инжиниринга.

Список литературы

  1. 1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н.Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. – 280 с [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/940/18940/files/Mtdusc10.pdf (дата обращения: 16.07.2022).
  2. 2. Гижицкий, В.В. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников: дис. … канд. психол. наук / В.В. Гижицкий. – М., 2016. – 200 с. EDN KWPUCC
  3. 3. Глотова, Г.А. Исследование связи мотивов учения с саморегуляцией и успеваемостью студентов / Г.А. Глотова // Педагогика и психология современного образования: монография / С.И. Родзин, В.В. Бова, С.М. Конюшенко [и др.]; гл. ред. Ж.В. Мурзина; Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 2024. – С. 54–64. DOI 10.31483/r-112449. EDN SQMHGG
  4. 4. Глотова Г.А. Исследование вовлеченности студентов в учение / Г.А. Глотова, О.В. Дорофеева // Психолого-педагогические вопросы современного образования: монография / А.А. Карамова, Ф.Р. Гайсин, Э.Н. Яппарова [и др.]; гл. ред. Ж.В. Мурзина; Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 2022. – С. 67–90.
  5. 5. Гордеева Т.О. Опросник «Шкалы академической мотивации» / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин // Психологический журнал. – 2014. – Т. 35. №4. – С. 96–107. EDN SJVWLN
  6. 6. Елькина И.Ю. Факторы вовлеченности студентов в учебный процесс в условиях дистанционного обучения / И.Ю. Елькина // Образовательные ресурсы и технологии. – 2022. – №1 (38). – С. 7–13. DOI 10.21777/2500-2112-2022-1-7-13. EDN OADHQW
  7. 7. Карапетян Л.В. Внутреннее благополучие человека: монография / Л.В. Карапетян, Г.А. Глотова. – Екатеринбург: Уральский институт ГПС МЧС России, 2020. – 199 с. EDN VTHEOZ
  8. 8. Карапетян Л.В. Исследование параметров эмоционально-личностного благополучия российских студентов / Л.В. Карапетян, Г.А. Глотова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2018. – №2. – С. 76–88. DOI 10.11621/vsp.2018.02.76. EDN XQRWOT
  9. 9. Карапетян Л.В. Эмоционально-личностное благополучие: диагностика и технология гармонизации: монография / Л.В. Карапетян, Г.А. Глотова. – Екатеринбург: Уральский институт ГПС МЧС России, 2019. – 162 с. EDN JLIUWV
  10. 10. Киселева Н.В. Социально-психологические характеристики вовлеченности в непрерывное образование: дис. … канд. психол. наук / Н.В. Киселева. – М., 2019. – 232 с.
  11. 11. Киселева Н.В. Социально-психологические характеристики вовлеченности обучающихся в непрерывное образование на разных этапах процесса обучения / Н.В. Киселева // Психолого-педагогические исследования. – 2018. – Т. 10. №3. – С. 37–45. DOI: 10.17759/psyedu.2018100304 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2018_n3/Kiseleva?ysclid=lx62968js1123873555 (дата обращения: 08.06.2024). EDN YLUVJZ
  12. 12. Малошонок Н.Г. Студенческая вовлеченность: почему важно изучать процесс обучения, а не только его результат? / Н.Г. Малошонок // Мониторинг университета. – 2011. – №6. – С. 11–21 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cim.hse.ru/data/2011/05/27/1212557253/ 11_2011_6.pdf (дата обращения: 25.07.2022).
  13. 13. Фомина Т.Г. Взаимосвязь школьной вовлеченности и саморегуляции учебной деятельности: состояние проблемы и перспективы исследований в России и за рубежом / Т.Г. Фомина, А.М. Потанина, В.И. Моросанова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2020. – Т. 17. №3. – С. 390–411. DOI 10.22363/2313-1683-2020-17-3-390-411. EDN YQMWUR
  14. 14. Alrashidi O. (2016). Academic engagement: an overview of its definitions, dimensions, and major conceptualizations / O. Alrashidi, H.P. Phan, B.H. Ngu // International Education Studies. – Vol. 9. No 12. – P. 41–52 [Electronic resource]. – Access mode: https://ccsenet.org/opt/icons/files/PDF-icon-16.png (дата обращения: 08.06.2024).
  15. 15. Astin A.W. (1999). Student involvement: a Developmental Theory for Higher Education / A.W. Astin // Journal of College Student Development. – Vol. 40. No 5. – P. 518–529 [Electronic resource]. – Access mode: https://www.researchgate.net/publication/220017441_Student_Involvement_A_Development_Theory_for_Higher_Education (дата обращения: 26.07.2022).
  16. 16. Fredricks J.A. (2012). The measurement of student engagement: a comparative analysis of various methods and support self-report instruments / J.A. Fredricks, W. McColskey. In S.L. Christenson, A.L. Reschly, C. Wylie (Eds.). Handbook of research on student engagement. New York: Springer. – P. 763–782 [Electronic resource]. – Access mode: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978–1-4614–2018–7_37 (дата обращения: 26.07.2022).

Комментарии(0)

При добавлении комментария укажите:
  • степень актуальности публикуемого материала;
  • общую оценку (оригинальность и актуальность темы, полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы, логичность, связность, доказательность, структурная упорядоченность, характер и достоверность примеров, иллюстративного материала, убедительность выводов);
  • недостатки, недочеты;
  • вопросы и пожелания Автору.